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时间:2019-08-16   来源:www.f66.com    点击:845次

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据介绍,近年来,广东在促进教育均衡发展方面作了很多努力,但义务教育区域间、校际间发展仍然存在不少问题,尤其是农村义务教育还存在不少困难,在办学条件、学校管理和队伍建设、教育质量等方面落后于城市及珠三角地区。据悉,“千校扶千校”行动计划,除了“硬件”帮扶外,更着重“软件”帮扶,体现在学校管理水平、教育教学工作和教师业务素质三个方面:一是帮助受援学校提高管理水平,在办学理念、学风校风以及校园文化建设等方面进行重点帮扶,并每学期互派1名经验丰富的管理人员到对口学校挂职,参与学校的决策与管理;二是帮助受援学校提高教师业务素质,对受援学校教师每年全员培训一次以上,3年内帮助受援学校培养3名以上镇内学科骨干教师。组织优秀教师、骨干教师到受援学校进行指导,并开展制定教学计划、集体备课、随班听课等交流活动;三是帮助受援学校提高教育教学质量,帮助受援学校规范教学工作常规管理,建立健全教学档案和教研制度,帮助和指导受援学校利用现代教育手段改革教育教学,如开设信息技术课、建设学校网站和学生主页等,实行教育信息网络资源共享。

然而,“最牛”仅是一地之“牛”,对于群众期盼的教育均衡化来说,还远水解不了近渴。教育均衡化是当前及今后一个时期党和政府工作的重点,教育部长袁贵仁上任伊始,就将推动教育均衡化作为自己的工作目标之一。应当看到,不同地区由于经济发展的差异,实现教育均衡化需要相当长的一段时期。但在同一地区、同一城市,实现教育均衡化则是相对容易的。然而,“最牛班级”甚至学校的出现,折射出实现教育均衡化的困难不仅在于人员、资金的配备,更在于有关部门对正确教育理念的转变。

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